كيف نساعد الطفل على طيف التوحد في المنزل والمجتمع؟ دليل عملي لتنمية المهارات والاستقلالية

يواجه بعض أولياء الأمور تحديات يومية عند تربية طفل على طيف التوحد، خاصة في المواقف التي تتطلب التواصل مع الآخرين، أو الانتقال إلى أماكن جديدة، أو المشاركة في الأنشطة المدرسية والاجتماعية.

وقد يشعر الوالدان بالحيرة عندما يفضل طفلهما أنشطة معينة، أو يتضايق من الأصوات المرتفعة، أو يجد صعوبة في التعبير عن احتياجاته، أو يرفض الخروج من المنزل في بعض الأوقات.

وتزداد هذه الحيرة مع انتشار معلومات غير دقيقة تتحدث عن ضرورة «إخراج الطفل من التوحد» أو تحويله إلى طفل «طبيعي» بوصف ذلك الهدف النهائي من التدخل.

لكن اضطراب طيف التوحد (Autism Spectrum Disorder – ASD) حالة نمائية عصبية، وليس مرضًا يمكن التخلص منه بمجرد تطبيق مجموعة من التمارين أو تغيير طريقة التربية.

وتتمثل الأهداف الأساسية للدعم والتأهيل في مساعدة الطفل على تطوير مهاراته التواصلية والاجتماعية والتكيفية، وتحسين قدرته على التعبير عن احتياجاته، والمشاركة في حياته اليومية، مع احترام خصائصه الفردية.

فكيف تستطيع الأسرة دعم طفلها في المنزل؟ وما أفضل الطرق لتهيئته للخروج إلى المجتمع؟ وكيف يمكن تطوير مهاراته دون إجباره على ممارسات تسبب له الضيق؟

أولًا: ماذا يعني دعم الطفل على طيف التوحد؟

يعني الدعم تقديم الخدمات والتعديلات والفرص التعليمية التي تساعد الطفل على ممارسة أنشطته اليومية بصورة أكثر راحة واستقلالية.

وقد يحتاج بعض الأطفال إلى دعم في اللغة والتواصل، بينما يحتاج آخرون إلى مساعدة في تنظيم الأنشطة أو التعامل مع المثيرات الحسية أو تطوير المهارات الاجتماعية.

ولا يعني وجود التوحد أن جميع الأطفال يحتاجون إلى البرامج نفسها.

فالطفل الذي يستخدم اللغة المنطوقة بصورة جيدة قد يحتاج إلى دعم مختلف عن طفل يستخدم الصور أو أجهزة التواصل المساندة.

كما تختلف الاحتياجات بحسب العمر ومستوى النمو والبيئة الأسرية والتعليمية.

والهدف ليس إزالة شخصية الطفل أو إجباره على إخفاء جميع خصائصه، وإنما تنمية المهارات التي تساعده على التعلم والتواصل والمشاركة وتحسين جودة حياته.

ثانيًا: هل يمكن أن يختفي التوحد مع تقدم الطفل في العمر؟

التوحد حالة نمائية عصبية تستمر خصائصها لدى كثير من الأفراد عبر مراحل الحياة، لكن طريقة ظهورها ومستوى الدعم المطلوب قد يتغيران.

وقد يحقق بعض الأطفال تقدمًا كبيرًا في التواصل أو التعلم أو الاستقلالية.

كما قد تتغير درجة تأثر الفرد ببعض الخصائص نتيجة النمو والتدخلات والبيئة المحيطة.

لكن تحسن اللغة أو التفاعل الاجتماعي لا يعني بالضرورة اختفاء التوحد.

ولا ينبغي قياس نجاح التأهيل بمدى تشابه الطفل مع غيره، بل بمدى تقدمه نحو أهداف وظيفية مهمة بالنسبة إليه ولأسرته.

ومن الأمثلة على التقدم:

• القدرة على التعبير عن الاحتياجات بصورة أوضح.
• زيادة الاستقلالية في بعض المهارات اليومية.
• المشاركة في أنشطة يفضلها الطفل.
• تحسين القدرة على التعامل مع الانتقال بين الأنشطة.
• اكتساب مهارات تساعد على السلامة الشخصية.
• تحسين المشاركة المدرسية والاجتماعية.

وتختلف سرعة التقدم بين الأطفال، ولا توجد خطة تضمن النتائج نفسها للجميع.

ثالثًا: كيف نفهم طريقة تواصل الطفل على طيف التوحد؟

يمثل التواصل أحد الجوانب الأساسية التي ينبغي الاهتمام بها في البرامج التأهيلية.

لكن التواصل لا يقتصر على الكلام المنطوق.

فقد يعبر الطفل عن احتياجاته من خلال:

• الكلمات والجمل.
• الإشارة والإيماءات.
• تعبيرات الوجه وحركات الجسم.
• الصور والرموز.
• وسائل التواصل المعززة والبديلة (AAC).
• أجهزة إلكترونية مخصصة للتواصل.

وقد يُظهر بعض الأطفال تواصلًا لفظيًا محدودًا مع قدرة جيدة على فهم مواقف أو تعليمات معينة.

وفي المقابل، قد يمتلك طفل آخر لغة منطوقة واسعة لكنه يحتاج إلى دعم في استخدامها أثناء التفاعل الاجتماعي.

ولذلك ينبغي أن تستند خطة التواصل إلى تقييم اللغة الاستقبالية والتعبيرية والتواصل الوظيفي.

لماذا لا ينبغي إجبار الطفل على الكلام؟

قد يؤدي الضغط المستمر على الطفل لإخراج الكلمات إلى زيادة الإحباط، خاصة إذا كان يواجه صعوبة لغوية أو حركية أو تنظيمية.

ومن الأفضل دعم محاولات التواصل بمختلف أشكالها، مع توفير فرص مناسبة لتطوير المهارات.

ولا يعني استخدام الصور أو أجهزة التواصل المساندة الاستسلام لعدم الكلام؛ إذ يمكن لهذه الوسائل أن تساعد الطفل على التعبير والمشاركة، وقد تُستخدم إلى جانب تطوير الكلام المنطوق عندما يكون ذلك مناسبًا.

رابعًا: كيف تبني الأسرة علاقة إيجابية مع الطفل؟

تبدأ العلاقة الداعمة بفهم الطريقة التي يعبر بها الطفل عن راحته أو انزعاجه واهتماماته واحتياجاته.

وقد تختلف استجابات الطفل للتواصل الجسدي أو الاجتماعي عن توقعات الأسرة.

احترام المساحة الشخصية

قد يستمتع بعض الأطفال بالعناق واللمس، بينما ينزعج آخرون من اللمس المفاجئ.

ومن المهم احترام إشارات الطفل وعدم إجباره على العناق أو التقبيل لإظهار المحبة.

ويمكن التعبير عن الاهتمام بطرق أخرى، مثل المشاركة في نشاط يحبه أو التحدث معه بهدوء أو مساعدته عندما يحتاج إلى الدعم.

متابعة اهتمامات الطفل

إذا كان الطفل يحب السيارات أو الكتب المصورة أو المكعبات، يمكن استخدام هذه الاهتمامات لفتح فرص للتفاعل والتعلم.

فبدل محاولة منعه من جميع الأنشطة المفضلة، يمكن دمجها في مواقف تعليمية مناسبة.

منح الطفل وقتًا للاستجابة

قد يحتاج بعض الأطفال إلى وقت إضافي لفهم التعليمات وتنظيم الاستجابة.

ومن الأفضل تقديم تعليمات واضحة وانتظار الاستجابة، بدل تكرار الأمر بصورة سريعة ومتلاحقة.

الاحتفاء بالتقدم الفردي

يمكن تشجيع الإنجازات الصغيرة، مثل استخدام وسيلة تواصل جديدة أو اكتساب خطوة من خطوات العناية الذاتية.

ويُفضل أن يكون التعزيز مرتبطًا بجهد الطفل واهتماماته واحتياجاته، دون تحويل كل نشاط إلى اختبار.

خامسًا: كيف ننظم المنزل ليدعم احتياجات الطفل؟

يمكن أن تساعد بعض التعديلات المنزلية على تقليل التوتر وتعزيز الاستقلالية.

تنظيم البيئة البصرية

قد يستفيد بعض الأطفال من وضع الأدوات في أماكن واضحة واستخدام صور أو رموز لتحديد مواقع الأشياء.

مراعاة الاحتياجات الحسية

قد تكون بعض الإضاءات أو الأصوات أو الروائح مزعجة للطفل.

ولهذا يمكن تعديل البيئة بحسب احتياجاته، مثل تقليل الضوضاء أو إتاحة مكان هادئ للراحة.

ولا يعني ذلك أن جميع الأطفال على الطيف يحتاجون إلى بيئة شديدة الهدوء؛ فبعضهم يبحث عن أنواع معينة من المدخلات الحسية.

استخدام جدول يومي

قد يساعد الجدول المصور على معرفة الأنشطة المتوقعة.

ويمكن أن يتضمن مواعيد الطعام واللعب والأنشطة التعليمية والنوم.

لكن ينبغي مراعاة المرونة وتدريب الطفل تدريجيًا على التعامل مع التغيرات المناسبة.

توفير عوامل السلامة

ينبغي مراعاة قواعد الأمان المنزلي المناسبة لعمر الطفل وقدراته، مثل تأمين الأدوات الحادة والأدوية والنوافذ ومصادر الخطر.

وتزداد أهمية إجراءات السلامة إذا كان الطفل يميل إلى مغادرة المنزل دون إشراف أو يصعب عليه التعرف إلى بعض المخاطر.

سادسًا: هل الطفل على طيف التوحد يحب الخروج من المنزل؟

لا توجد إجابة واحدة تنطبق على جميع الأطفال.

فقد يستمتع بعض الأطفال بالخروج إلى الحدائق والأماكن العامة، بينما يفضل آخرون الأماكن المألوفة أو الهادئة.

وقد ترتبط صعوبة الخروج بعوامل متعددة، مثل:

• شدة الضوضاء.
• ازدحام المكان.
• صعوبة توقع الأحداث.
• التغير المفاجئ في الروتين.
• صعوبات التواصل.
• تجارب سابقة غير مريحة.
• الإرهاق أو المشكلات الحسية.

ولا يعني تفضيل الطفل البقاء في المنزل أنه يرفض المجتمع أو يفتقر إلى الرغبة في التواصل.

ومن المهم فهم أسباب عدم الارتياح وتحديد التعديلات التي تساعده على المشاركة بطريقة مناسبة.

سابعًا: كيف نهيئ الطفل للخروج إلى الأماكن العامة؟

يمكن استخدام مجموعة من الخطوات التدريجية.

1. اختيار نشاط مناسب

يُفضل البدء بمكان أو نشاط يرتبط باهتمامات الطفل، مثل حديقة صغيرة أو مكتبة أطفال أو مكان ألعاب مناسب.

2. التهيئة قبل الخروج

يمكن عرض صور المكان، وشرح ما سيحدث، وتوضيح مدة الزيارة بصورة تناسب فهم الطفل.

وقد تساعد القصص الاجتماعية أو الجداول المصورة بعض الأطفال على توقع الأحداث.

3. البدء بزيارات قصيرة

قد تكون الزيارة القصيرة إلى مكان هادئ أنسب من البدء بمكان مزدحم لفترة طويلة.

ولا توجد مدة ثابتة مناسبة لجميع الأطفال.

4. توفير وسائل التواصل

إذا كان الطفل يستخدم صورًا أو جهاز تواصل، ينبغي إتاحتها أثناء الخروج.

كما يمكن تعليمه طلب الراحة أو المساعدة بوسيلة مناسبة.

5. مراعاة الحساسية الحسية

قد يستفيد بعض الأطفال من سماعات تخفيف الضوضاء أو فترات الراحة أو تجنب أوقات الازدحام.

6. مراجعة التجربة

بعد العودة، يمكن ملاحظة الأمور التي ساعدت الطفل والعوامل التي سببت له الضيق.

وتُستخدم هذه المعلومات في التخطيط للزيارات التالية.

والهدف هو توسيع فرص المشاركة تدريجيًا، وليس إجبار الطفل على تحمل مواقف شديدة الإزعاج.

ثامنًا: ما المقصود بالتجول أو الخروج المفاجئ لدى بعض الأطفال على طيف التوحد؟

قد يغادر بعض الأطفال المكان الذي يوجدون فيه دون إشراف مناسب، وهو سلوك قد يعرّضهم للخطر.

ويُشار إلى هذا السلوك أحيانًا باسم التجول أو الابتعاد غير الآمن (Wandering / Elopement).

ولا يحدث هذا السلوك لدى جميع الأطفال على الطيف.

وقد يرتبط لدى بعض الأطفال بالبحث عن نشاط محبب، أو الابتعاد عن موقف مزعج، أو صعوبة إدراك المخاطر.

ومن المهم دراسة الظروف التي يترك فيها الطفل المكان بدل افتراض أنه يفعل ذلك بسبب العناد.

كيف يمكن تعزيز السلامة؟

يمكن للأسرة بالتعاون مع المختصين:

• تحديد المواقف التي يزداد فيها احتمال مغادرة الطفل للمكان.
• توفير إشراف مناسب لعمره واحتياجاته.
• تأمين الأبواب ومصادر الخطر بصورة تراعي السلامة وإمكانية الخروج في الطوارئ.
• تعليم مهارات السلامة بصورة تدريجية.
• تدريب الطفل على طلب المساعدة أو الاستراحة.
• إعداد خطة للتصرف إذا ابتعد الطفل بصورة غير آمنة.
• تنسيق إجراءات السلامة مع المدرسة ومقدمي الرعاية.

وتحتاج الحالات التي تتكرر فيها هذه السلوكيات إلى تقييم فردي وخطة مناسبة، مع تجنب وسائل التقييد غير الآمنة.

تاسعًا: هل يحب الأطفال على طيف التوحد اللعب بالماء؟

قد يستمتع بعض الأطفال على الطيف باللعب بالماء، بينما لا يفضل آخرون هذا النشاط.

وقد يرتبط الاستمتاع بالماء بالخبرات الحسية أو الاهتمام بحركته وصوته وملمسه.

لكن حب اللعب بالماء ليس علامة تشخيصية مستقلة على التوحد.

كما لا يصح تعميم أن معظم الأطفال على الطيف يفضلون اللعب بالماء أو اللعب بمفردهم.

كيف نستخدم اللعب بالماء بطريقة مناسبة؟

يمكن استخدامه في أنشطة تعليمية بسيطة، مثل:

• نقل الماء بين الأوعية.
• التعرف إلى مفاهيم الامتلاء والفراغ.
• تسمية بعض الأدوات.
• ممارسة تبادل الأدوار.
• تنمية مهارات الطلب والتعبير.

وينبغي توفير إشراف مباشر عند اللعب بالماء، خاصة للأطفال الذين قد لا يدركون مخاطر الغرق.

ولا يُترك الطفل الصغير وحده قرب حوض أو مسبح أو أي كمية ماء قد تمثل خطرًا عليه.

عاشرًا: كيف ننمي مهارات اللعب والتفاعل الاجتماعي؟

يمثل اللعب وسيلة مهمة للتعلم والتواصل.

وقد تختلف أنماط اللعب لدى الأطفال على طيف التوحد من حيث الاهتمامات وطريقة التفاعل والمدة.

ومن الأفضل أن يبدأ التدخل من مستوى الطفل واهتماماته.

اللعب المشترك

يمكن للبالغ مشاركة الطفل في نشاط يفضله دون فرض نمط معين من اللعب بصورة مستمرة.

تبادل الأدوار

يمكن استخدام ألعاب بسيطة، مثل دحرجة الكرة أو بناء برج بالمكعبات.

ويُراعى تقديم المساعدة المناسبة وتجنب الضغط الزائد.

اللعب الوظيفي والتخيلي

قد يستفيد بعض الأطفال من النمذجة والتوسيع التدريجي لأنماط اللعب المناسبة.

لكن اللعب التخيلي ليس الهدف الوحيد، ولا ينبغي تقييم قيمة الطفل من خلال مطابقته لطريقة لعب أقرانه.

التفاعل مع الأقران

يمكن تهيئة أنشطة تجمع الطفل بأقران متفهمين، مع توفير الدعم عند الحاجة.

ولا يعني الدمج الاجتماعي إجبار الطفل على البقاء في نشاط جماعي طوال الوقت.

ومن المهم احترام حاجته إلى الراحة أو اللعب الفردي.

الحادي عشر: كيف نتعامل مع نوبات الضيق والانهيار الانفعالي؟

قد يمر بعض الأطفال بحالات من الضيق الشديد نتيجة تراكم متطلبات حسية أو تواصلية أو انفعالية.

وقد يظهر ذلك من خلال البكاء أو الصراخ أو محاولة الابتعاد عن المكان أو فقدان القدرة المؤقتة على التنظيم.

ولا ينبغي افتراض أن جميع هذه الحالات محاولات متعمدة لجذب الانتباه.

أولًا: فهم الموقف

قد ترتبط حالة الضيق بالضوضاء أو الألم أو التعب أو الانتقال المفاجئ أو عدم القدرة على التعبير عن الاحتياجات.

ثانيًا: إعطاء الأولوية للسلامة

ينبغي إبعاد مصادر الخطر وتوفير إشراف مناسب، مع تجنب التصعيد أو الصراخ.

ثالثًا: تقليل المثيرات عند الحاجة

قد يساعد الانتقال إلى مكان أهدأ أو تقليل التعليمات اللفظية في بعض الحالات.

رابعًا: عدم فرض اللمس

قد يؤدي احتضان الطفل أو لمسه أثناء الانهيار إلى زيادة ضيقه إذا كان لا يتحمل اللمس في تلك اللحظة.

خامسًا: مراجعة العوامل المسببة بعد الهدوء

يمكن دراسة الظروف التي سبقت الموقف ووضع خطة وقائية.

وإذا ظهرت تغيرات سلوكية مفاجئة أو شديدة، فينبغي مراعاة احتمال الألم أو المرض أو مشكلات النوم وغيرها من الأسباب التي تحتاج إلى تقييم.

الثاني عشر: ما دور أخصائي تعديل السلوك؟

يساعد الأخصائي المؤهل على فهم السلوك في سياقه الوظيفي، وتحديد المهارات التي يحتاج الطفل إلى اكتسابها.

وقد يشمل عمله:

• تحديد السلوك المستهدف بصورة قابلة للملاحظة.
• جمع المعلومات عن الظروف السابقة واللاحقة للسلوك.
• دراسة الوظيفة المحتملة للسلوك.
• تعليم وسائل تواصل بديلة ومناسبة.
• تعديل العوامل البيئية المؤثرة.
• تدريب الأسرة والمعلمين.
• متابعة النتائج وتعديل البرنامج.

ولا ينبغي اعتبار تعديل السلوك مجرد تقليل للحركات المتكررة أو إجبار الطفل على الطاعة.

فالأهداف ينبغي أن ترتبط بالسلامة والتواصل والاستقلالية والراحة والمشاركة، مع احترام حقوق الطفل واحتياجاته.

الثالث عشر: كيف نساعد الطفل على اكتساب مهارات الاستقلالية؟

تمثل المهارات التكيفية جزءًا مهمًا من برامج الدعم.

وقد تشمل:

تناول الطعام

يمكن تدريب الطفل على استخدام الأدوات المناسبة والمشاركة في خطوات تناول الطعام حسب قدراته.

ارتداء الملابس

قد يساعد تقسيم المهمة إلى خطوات، واستخدام صور توضيحية أو نمذجة عملية.

العناية الشخصية

يمكن دعم مهارات غسل اليدين وتنظيف الأسنان والاستحمام بوسائل مناسبة للعمر والاحتياجات الحسية.

تنظيم الأدوات

يمكن استخدام أماكن ثابتة وصور أو ملصقات تساعد الطفل على التعرف إلى مكان متعلقاته.

مهارات الأمان

يمكن تدريب الطفل على التعرف إلى الأشخاص الذين يمكن طلب المساعدة منهم، واتباع تعليمات السلامة المناسبة.

ويُفضل تعليم المهارات بصورة تدريجية، مع تقليل المساعدة عندما يصبح الطفل أكثر استقلالية.

الرابع عشر: ما دور المدرسة في دعم الطفل على طيف التوحد؟

تستطيع البيئة التعليمية تقديم دعم مهم من خلال تكييف الأنشطة وطرق التواصل بحسب احتياجات الطالب.

وقد تشمل التعديلات:

• استخدام تعليمات واضحة ووسائل بصرية.
• تنظيم الانتقال بين الحصص والأنشطة.
• تهيئة البيئة الحسية.
• توفير فرص للراحة.
• دعم استخدام وسائل التواصل المناسبة.
• تعليم مهارات المشاركة والتعاون.
• مواجهة التنمر والسخرية.
• إعداد أهداف فردية قابلة للقياس.

ولا ينبغي أن يكون هدف الدمج مجرد وجود الطفل داخل الفصل، بل إتاحة فرص حقيقية للتعلم والمشاركة والانتماء.

ومن المهم أن يتعاون المعلم والأسرة والأخصائيون في مراجعة خطة الدعم بصورة منتظمة.

الخامس عشر: كيف نقيس تقدم الطفل في البرنامج التأهيلي؟

من الأفضل قياس التقدم من خلال أهداف محددة ومرتبطة بالحياة اليومية.

فعلى سبيل المثال:

وتُعدل هذه الأهداف بناءً على تقييم الطفل وأولويات الأسرة، مع إشراك الطفل في القرارات كلما أمكن ذلك.

ولا يُعد التفوق الدراسي أو كثرة الابتسام أو تقليد الأطفال الآخرين دليلًا على «الشفاء من التوحد».

بل تمثل هذه السلوكيات، عندما تكون ذات معنى للطفل، جوانب يمكن متابعتها ضمن نموه الفردي.

السادس عشر: هل يمكن إعداد برنامج منزلي لدعم الطفل؟

نعم، يمكن للأسرة بالتعاون مع المختصين دمج بعض أهداف البرنامج في الروتين اليومي.

لكن لا ينبغي اعتبار أي جدول منزلي عام بديلًا عن التقييم الفردي.

مثال لخطة أسبوعية داعمة

التواصل: إتاحة فرص يومية ليطلب الطفل احتياجاته بوسيلة مناسبة.

اللعب: تخصيص وقت لنشاط يختاره الطفل مع أحد أفراد الأسرة.

الاستقلالية: التدريب على خطوة واحدة من مهارة حياتية مناسبة.

التنظيم: استخدام جدول أو وسيلة للتهيئة قبل الانتقال بين الأنشطة.

المشاركة: تجربة نشاط اجتماعي أو مجتمعي يفضله الطفل مع تكييف البيئة عند الحاجة.

المتابعة: تسجيل ما نجح وما سبب صعوبة، ومناقشته مع الأخصائي.

ويجب أن تظل الأنشطة مناسبة لقدرات الطفل، وأن تتضمن فترات راحة ووقتًا للعب الحر.

ولا ينبغي تحويل جميع ساعات اليوم إلى تدريب علاجي.

السابع عشر: هل يحتاج جميع الأطفال على الطيف إلى برنامج مكثف؟

لا.

فاحتياجات الدعم تختلف بصورة كبيرة.

وقد يحتاج بعض الأطفال إلى خدمات متخصصة ومتعددة المجالات، بينما يستفيد آخرون من تعديلات مدرسية وتوجيه أسري وتدخلات محددة.

ولا تحدد درجة التشخيص وحدها جميع احتياجات الطفل.

كما لا يمكن اعتبار عدد ساعات الجلسات مؤشرًا مستقلًا على جودة البرنامج.

والأهم هو أن تكون الأهداف مناسبة، وأن يستند التدخل إلى تقييم مهني، وأن تُتابع النتائج بصورة منتظمة.

الثامن عشر: ما الأخطاء التي ينبغي تجنبها؟

البحث عن علاج نهائي مضمون للتوحد: لا توجد طريقة مثبتة تزيل التوحد لدى جميع الأطفال.

إجبار الطفل على العناق أو التواصل البصري: قد يسبب ذلك ضيقًا ولا يحترم احتياجاته الحسية.

تجاهل جميع السلوكيات الصعبة: قد يرتبط بعضها بألم أو احتياج أو خطر يستدعي التدخل.

منع الاهتمامات الخاصة بصورة كاملة: يمكن أن تمثل هذه الاهتمامات مصدرًا للمتعة والتعلم.

اعتبار الطفل غير قادر على التواصل إذا لم يتحدث: توجد وسائل متعددة للتواصل الفعال.

إجباره على الاندماج الاجتماعي طوال الوقت: ينبغي احترام تفضيلاته وحاجته إلى الراحة.

مقارنة تقدمه المستمرة بأقرانه: الأفضل متابعة نموه وفق أهدافه الفردية.

استخدام برامج غير مثبتة علميًا: ينبغي التحقق من الأدلة والسلامة قبل تطبيق أي تدخل.

إهمال احتياجات الأسرة: يحتاج الوالدان والإخوة أيضًا إلى الدعم والمعلومات المناسبة.

التاسع عشر: متى ينبغي مراجعة الأخصائيين؟

من المهم مراجعة المختصين عند ظهور احتياجات جديدة أو استمرار صعوبات تؤثر في الحياة اليومية.

وقد تشمل المؤشرات:

• صعوبة شديدة في التعبير عن الاحتياجات.
• تكرار مغادرة الأماكن بصورة غير آمنة.
• سلوكيات تهدد سلامة الطفل أو الآخرين.
• اضطرابات نوم مستمرة.
• صعوبات ملحوظة في الطعام أو العناية الذاتية.
• تغيرات مفاجئة في السلوك.
• ظهور ألم أو أعراض جسدية غير مفسرة.
• صعوبات مدرسية تؤثر في المشاركة والتعلم.
• فقدان مهارات سبق اكتسابها.

وقد يتطلب الأمر تعاون أخصائي النطق واللغة والأخصائي النفسي والتربوي والطبيب أو غيرهم من المختصين بحسب الحاجة.

الخلاصة

لا يتمثل الهدف من دعم الطفل على طيف التوحد في جعله يتخلص من هويته النمائية أو يصبح مطابقًا لجميع الأطفال الآخرين.

بل يتمثل في توفير بيئة آمنة وداعمة تساعده على تنمية قدراته، وتطوير التواصل والاستقلالية، والمشاركة في المنزل والمدرسة والمجتمع.

وتختلف احتياجات الأطفال على الطيف بصورة كبيرة، ولذلك يجب أن تكون خطط الدعم فردية وقائمة على تقييم شامل، مع مشاركة الأسرة واحترام تفضيلات الطفل قدر الإمكان.

كما أن التهيئة التدريجية للخروج إلى الأماكن العامة، ومراعاة الاحتياجات الحسية، وتطوير مهارات السلامة، والتعاون مع المدرسة، تمثل جوانب مهمة في تحسين جودة الحياة.

ومن هذا المنطلق، تؤكد مؤسسة الكحلاوي للتدريب النفسي والتربوي أهمية تأهيل الأخصائيين والمعلمين وأولياء الأمور على فهم اضطراب طيف التوحد وتطبيق أساليب الدعم المبنية على الأدلة العلمية، مع احترام كرامة الطفل وحقوقه واحتياجاته الفردية.

المراجع العلمية

1. National Institute for Health and Care Excellence (NICE). Autism spectrum disorder in under 19s: support and management (CG170).
   https://www.nice.org.uk/guidance/cg170/chapter/recommendations
2. National Institute for Health and Care Excellence (NICE). Autism spectrum disorder in under 19s: recognition, referral and diagnosis (CG128).
   https://www.nice.org.uk/guidance/cg128/chapter/Recommendations
3. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Treatment and Intervention for Autism Spectrum Disorder.
   https://www.cdc.gov/autism/treatment/
4. American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Autism and Autism Spectrum Disorder.
   https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/autism/
5. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Wandering (Elopement).
   https://www.cdc.gov/autism/about/wandering.html
6. National Institute of Mental Health (NIMH). Autism Spectrum Disorder.
   https://www.nimh.nih.gov/health/publications/autism-spectrum-disorder